一、一年级评价手册我的收获15字？
紧张了一个学期的校园生活结束了，在这一年里，我从一名幼儿园的好孩子成长为一名一年级的小学生。在这一年里，我学到了很多，也懂得了很多。开门见山说，在校我认真做到了和同学和睦相处，尊敬师长，遵守纪律，关心集体，积极参加学校组织的各项活动，坚持做好每节课，认真听讲课下按时完成作业等好习性，接下来要讲，在家我懂得尊老爱幼，关心父母，经常帮爸爸妈妈做家务，还主动收拾自己的小屋，最终就是我的预约号也增加了许多。看书，轮滑，钢琴，舞蹈，书法练习等等，同时也认识到自己的不足，进修不是很勤奋，做什么事只有三分钟，热血上课小动作，多举手发言不积极等，希望通过自己的努力发挥优点，改正不足
良好的进修习性
助人为乐的灵魂
乐观向上的品德
聪明机灵的好孩子
积极发言的态度
热爱劳动的孩子
老师的小小助手
二、《滑轮组》教学反思
。
本课教学，通过复习定滑轮、动滑轮的特征，从而引出“能否合二为一”导入对“滑轮组”脊颂羡的研究，学生也能结合前知，预测滑轮组的特点：即能省力也能改变用力路线。通过实验来验证他们的预测。实验一难题不大，借助上节课用过的机械实验盒中的一个定滑轮、一个动滑轮进行组装，在实验中能够发现由一个定滑轮和一定动滑轮所组成的滑轮组，即能改变用力路线也能省力的特征。不过个别小组在操作时有误，只绕过了动滑轮而没有绕过定滑轮，教师应及时予以指樱拍导，也可提醒参考书中插图。让学生少走歪路，以免影响实验进度。
在做实验二多个滑轮组的组装时我发现耗时较多，很多小组不知怎样绕绳。在下个班上课时，我就让学生先画图，在巡视经过中，特别关注学生绳子的绕法，让会的同学去教不会的同学，大大进步了学生实验的成功率。
对于最终一个游戏，学生兴趣还是相当浓厚的，而且效果明显，值得一做。但由于牵涉到课堂教学时刻、场地、器材等多种影响，四人小组都做不太现实，因此我就选了两组学生进行演示游戏，其他学生课后找樱差机会再试了。通过游戏学生读滑轮组更省力有了更深刻的影响。
三、定滑轮和动滑轮各有什么特点？
1，定滑轮特点：
定滑轮不能省力，而且在绳重及绳与轮之间的摩擦不计的情况下，细绳的受力路线无论向何处，吊起重物所用的力都相等，由于动力臂和阻力臂都相等且等于滑轮的半前乎径。
2，动滑轮特点：
使用动滑轮能省一半力，费距离。这是由于使用动滑轮时，钩码由两段绳子吊着，每段绳子只承担钩码重的一半。使用动滑轮虽然省了力，然而动力移动的距离是钩码升高的距离的2倍，即费距离。不能改变力的路线。随着物体的移动而移动。另外，在生活中不能忽略动滑轮本身的质量，因此在动滑轮上升的经过中做了额外功，降低机械效率。
扩展猛袭资料：
滑轮一个周边有槽，能够绕轴转动的小轮。由可绕中心轴转动有沟槽的圆盘和跨过圆盘的柔索（绳、胶带、钢索、链条等）所组成的可以绕着中心轴旋转的简单机械叫做滑轮。
在力学里，典型的滑轮（pulley）是可以绕着中心轴旋转的圆轮。在圆轮的圆周面具有凹槽，将绳索缠绕于凹槽，用力牵拉绳索两端的任一端，则绳索与圆轮之间的摩擦力会促使圆
轮绕着中心轴旋转。滑轮实际上是变形的、能转动的杠杆。滑轮主要的功能是牵拉负载、改变施力路线、传输功率等等。多个滑轮共同组成的机械称为“滑轮组”，或“复式滑轮”。滑轮组的机械利益较大，可以牵拉较重的负载。滑轮也可以成为链传动或带传动的组件，将功率从一个旋转轴传输到另一个旋转轴。
按滑轮中心轴的位置是否移动，可将滑轮分为“定滑轮”、“动滑轮”；定滑轮的中心轴固定不动，动滑轮的中心轴可以移动，各有各的优势和劣势。而将定滑轮和动滑轮组装在一起可构成滑轮组，滑轮组不但省力慧知悉而且还可以改变力的路线。
滑轮在初中物理教材中以聪明点的形式出现，要求对力的路线、绳端移动距离、做功情况等难题作出解答。
参考资料：百度百科-滑轮?百度百科-动滑轮
定滑轮
定滑轮实质是等臂杠杆，掘携不省力也不费力，但可以改变影响力路线.
2)动滑轮
动滑轮实质是动力臂为阻力臂二倍的杠杆，省1/判祥伏2力多费1倍距离. 是指是指“一个L1=2L2的杠杆
如果数是奇数从动滑轮开始画 如果是偶数从定滑轮开使画 简称“奇动偶定”
1竖直路线拉宴稿绳子——F=N分之1G S=nh
2水平路线拉绳子——F=N分之F S绳=NS物
定滑轮一个固定的滑轮，用绳子直接把用的物体移动到另一个地方，它不省力。而动滑轮就神答是滑轮组了，一个动滑轮绕组游尺慧省一半的力，越多的绕组省力越多。例如吊困手车就是滑轮组，非常省力。
定滑轮
定滑轮实质是等臂杠杆，不省力也不亮消费力，但可以改变影响力路线.
动滑轮
动滑运槐轮实质是动力臂为阻力臂二倍的杠杆，敬悄知省1/2力多费1倍距离.
定滑轮能改变力的路线，不能省力；动滑轮不能改变力的路线，省力
四、初中物理教学设计
2023初中物理教学设计5篇
物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。那么初中物理教学设计有哪些呢？下面是我给大家整理的初中物理教学设计，希望大家喜欢！
初中物理教学设计（精选篇1） 教学目标：
1、科学概念：知道磁铁有磁性。
2、技巧与经过目标：能够对具体事物和现象进行自主与合作探究活动，从而认识磁铁的磁性的特点。
3、情感态度价格观目标：在探究活动中体会合作与交流的高兴，乐于探究和发现周围事物的奥秘。
教学重难点：认识磁铁的基本性质。
教学准备：
观察演示用： 各种形状的磁铁、磁针等。
分组实验用：各种形状的磁铁、铜线、回形针、大头针、小铁钉、牙签、橡皮、玻璃珠、螺丝、硬币、铁丝等。
教学经过：
一、激趣导入：
1.同学们喜欢看魔术吗？今天老师在这里给大家表演一个魔术怎么样？（出示笔和钱）。我能用笔穿过这张钱以后，再修复它，无论兄弟们信吗？
2.现在老师就来给大家露一手。（老师演示）很神奇吧！同学们大胆地猜想一下，我是怎么做到的。
3.对了，其实魔术并不神奇，它都是在巧妙的利用一些科学聪明来完成的。今天，就是磁铁帮了老师的大忙。这节课，咱们就来研究磁铁的秘密。（伍高课件出示课题并板书：研究磁铁）
兴趣是学生最好的老师，通过魔术导入，激发了学生的进修兴趣，学生在强烈好奇心的驱使下，不由自主就被老师设计的情境带入课堂。不同的技巧引入能有事半功倍的效果，当然这支笔是我预先准备好的一支魔术笔。
二、认识磁铁的形状及用途
1、同学们都玩过磁铁吗？谁能说说你玩过的磁铁是什么形状的？
2、学生汇报。
3、刚才同学们说了这么多种形状的磁铁，我们把它归纳起来，可以分为这么几类。（课件出示各种形状的磁铁让学生辨认）
学生在平日生活中所见到磁铁大多数是条形或环形，借助课件让学生多认识其他形状的磁铁，让学生体会到磁铁的形状多种多样，从而激发学生探究磁铁的兴趣。
4、上面所出示的磁铁虽然形状各不相同，但它们都有相同之处，请同学们仔细观察一下，说说看。
经过仔细观察，可发现图片上的磁铁上面都标有字母竖散“N”和“S”，这里教师可不用先讲“N”和“S”的意义，为下面进修南北极作铺垫。
4、这么多的磁铁，你知道它们在哪些地方有用到？用来干嘛？（让学生多说）如指南针、磁性玩具、磁盘等。
知道磁铁与生活息息相关，了解科学就在身边，它来源于生活，并为生活服务
三、探究活动
探究磁铁的基本性质
（一）磁性 实验活动一、指导学生用磁铁去吸各种不同的物体。老师为每个小组准备了一些各种不同的物品，动手前，教师要先说说活动制度及注意事项（幻灯片展示注意事项）组内同学先讨论讨论怎么来研究呢？实验时，大余橘氏家要注意观察，并且及时做好实验记录，完成实验记录表。由组长上来领取实验材料。
通过实验可发现磁铁能吸引铁的物体，我们把磁铁的这一性质叫做磁性。（课件出示）
实验活动二、让吸起来的铁钉排成队。可发现—-磁性能够传递，磁性越传越小。
学生在平时的生活中应该懂磁铁会吸引铁的物体，因此在本节课准备时，多准备一些不同种类的物品，在课堂教学中，我充分发挥学生的主体性，采用小组合作方式，共同探究 “磁铁到底吸引哪些物体”让学生通过自己动手操作，去吸不同的物体，看看到底哪些物体能被吸引。再用玩游戏的技巧，让吸起来的铁钉排成队。既锻炼了孩子们的动手能力，而且也让孩子们在玩中学到了聪明。
（二）磁极
先让学生讨论，磁铁各部分磁性强弱一样吗？该怎样验证？
实验活动三：让学生用磁铁的各个部位去吸引小铁钉，观察哪个部位磁性最强？
用磁铁的不同部位去吸铁。可发现———磁力最大的部位是磁极。
磁铁的磁极除了磁力大，还能指示南北极。教师演示分别把3块不同形状磁铁用细绳悬吊空中，等待静止。再和指南针进行比较，磁铁指向北的一端是北极，用“N”表示，指向南的一端是南极，用“S”表示。磁铁的S极总是指向地球南端、N极总是指向地球北端。因此，我们也把磁铁的S极称为南极，把磁铁的N极称为北极。（板书：指示南北）
[在这里要揭示前面提到的“S”和“N”，到底是什么意思了，并且让学生自己动手去进行实验，很快就能发现磁性最强的是两极。]
（三）同极相斥，异极相吸。
实验活动四：刚才我们研究时，只用到了一块磁铁，如果把两块条形磁铁放在一起会怎么样呢？大家动手实验，并且要把把观察到的现象及发现记录下来。组长领取一块条形磁铁。你试着让磁铁的相同磁极和不同磁极靠近，看看会有什么现象？
教师在以上环节中，主要给学生充分自主探究的机会，学生在探究活动中，发现了磁铁间、磁铁与物体间奇妙而有趣的现象，激发了学生的探究欲望，增强了孩子们的探究能力。
四、介绍司南和指南针
（1）师出示：指南针。（介绍指南针其实就是一块小磁铁，它总是一端指南，一端指北。指南的一端成为南极，用“S”表示，指
北的一端成为北极，用“N”表示。指南针是中国古代四大发明其中一个，战国时被称为司南。磁铁和指南针都有一样的性质。）
指南针也是利用了磁铁能指示南北极的性质。在军事或野外旅游、考察时用得较多。
五、磁铁在我们生活中的应用。（通过幻灯片展示）
磁铁在我们生活中应用非常广泛。如门吸、磁盘、带磁性的冰箱门。
师：1、课前我不小心将一根铁钉掉入装满水的水槽中，如果要求手不沾水，你有什么办法可以帮老师把铁钉取出来？生说办法并操作。
2、小华在玩耍时，不小心将铁钉倒在了大米里，请你想办法将铁钉和米分离开来？
联系生活，学以致用。在探究得出磁铁的磁性后，我设计了这样的难题，孩子们会立即就会想到用磁铁。这样用学到的聪明解决生活中的实际难题，正是我们进修科学的最终目的。
六、拓展延伸
1、划重点：通过这节课，我们发现了磁铁的许多性质，关于磁铁，你们还有什么难题吗？
2、延伸：利用磁铁的磁性我们可以设计很多玩具，要求每个同学回家制作一个磁性玩具，自己实在不会设计的可以仿造各种磁性玩具进行制作，下节课我们要比一比谁的设计最有创意，谁发现的难题最多。
初中物理教学设计（精选篇2） 《力》教学设计
[学情分析]
学生对力既“熟悉”又“陌生”。其中的“熟悉”是指学生在进修本章之前已经有大量关于力的“前概念”和常识，生活中也有大量与力相关的词语，学生似乎对力是很”熟悉”的。“陌生”则是强调力一个基本的物理概念，它有特定的内涵和科学的介定，有丰富的物理内容，这方面对学生而言又是陌生的；也缺乏对力的相互性的认识，如一般认为：磁铁对铁有吸引力，铁对磁铁则没有吸引力。因此教学从“熟悉”入手，充分关注和利用学生的经验，让学生不逐步断观察、实验、分析、归纳，经历一些科学探究经过，感悟一些科学技巧，把学生引进科学的力全球，把“陌生”变为科学意义的“熟悉”。
[教学目标]
新〈〈课标解读〉〉指出：传统的科学教育以传授天然科学聪明为主，即向学生讲授天然科学的一般规律，把大量聪明灌输给学生。而现代科学教育观则认为，科学教育除了科学聪明的传授和技能的训练外，还应重视对学生探索兴趣及能力、良好思考习性与创新觉悟等的培养，使其树立正确的科学观，即从强调科学聪明内容获取向领会科学经过转变，从强调单纯积累聪明向探求聪明转变的科学观。在这些基本理念的基础上，新课程制定三维培养目标：聪明与技能、经过与技巧、情感态度价格观。由此可明确，本节课应达到下面内容的教学目标：
1、聪明与技能：（1）了解力的概念；
（2）认识力的相互性；
（3）认识力的效果。
2、经过与技巧:（1）掌握对各种不同的现象进一步观察、比较、分析，找出它
们的相关性和共性进行科学概括、归纳的基本技巧；
（2）由单一的传授聪明和接受进修转向引导学生主动探究、亲
身体验和分析、交流与合作，让学生自己设计实验，掌握科学
探究的技巧。
3、情感态度价格观：
由单一的传授聪明和接受进修转向引导学生主动探究、亲身体验和分析归纳；培养学生进修物理的兴趣，使学生乐于探究、勤于动手，以及培养学生合作与交流的灵魂。
[教学设计与经过]
1、新课引入：上一章我们了解了光的传播现象和规律，除了声、光现象以外，力、电也是我们生活中常碰到的现象，今天我们就先来了解“力”。
[演示]：a、提起一桶水；b、请同学拉健身弹簧。
[提问]：平时我们说 “努力进修”、“用力提水”这两句话，哪句是描述力的现象呢？
[启发]：我们能否举出一些力的现象？
2、 力的产生
[引入]：(记录同学举出的例子)
列表：
人对球 踢
马对车 拉
[启发]：有生活的物体能出力，没有生活的物体是否也能出力？
(记录同学举出的例子)
车对地 压
磁铁对磁铁 吸引、排斥
[]：物体对物体 影响
力是物体对物体的影响。
[加深领会提问]：相接触的物体间有力的影响，不接触的物体间能否有力的影响？
[演示]：a、大U形磁铁吸引一堆大头针；
b、通电导线相吸引/排斥（用锡薄做导体）。
3、力的相互性
[引入]：下面我们进一步探讨：形形色色的力，在物体对物体影响的时候，有什么共同规律？
[启发]：两食指相扣，有什么感觉？如果松开其中一个，会怎样？
[学生活动] ??
[引导]：手指钩手指，感觉力是相互的；一个手指不出力另一个也没法出力。
[实验探究] ：（后附分组实验提示）
[提供仪器]：弹簧测力计两个、水槽一个、泡沫块两个（在其
中一块泡沫的两头固定两颗螺母、在另一块的两头固定两小磁铁，接着把外观包装成一致无二）。
[学生活动与交流]：??学生借助实物投影仪上讲台介绍自己
设计的实验，拓展资料重点拎出来说??
[引导]： a、使用两把弹簧测力计，说明力的影响是相互的，
等大的，且同时变化； b、浮在水面的泡沫小船，能判断出哪条是带磁铁吗？不行：若两个同时放手，则向中间靠拢；若固定一个，另一个将被吸引过来；说明磁铁吸引螺母的同时，螺母也吸引磁铁。
[]：力的影响是相互的，即一个物体对另一个物体影响的同时，另一个物体也对它影响；我们把其中一个物体称为施力物，另一个叫受力物；但要注意其实它们既是施力，同时也受力，只是研究时侧重点不同。
4、 力的影响效果
[引入]：怎样才知道物体间发生相互影响？
[实验演示]：磁铁改变钢球运动路线、弹簧挂重物后发生形变
[学生实验]：体验力的影响效果：
[提供仪器] ：大玻璃板一块、象棋子三只、一胶袋水
[学生活动]：a、弹棋子b、把水袋放在不同接触面上，观察
接触面的形变
[]：力能改变物体运动路线和使物体发生形变。
5、 课堂
[教学反思]：
一、本节课实验丰富，学生在大量感性认识基础上建立抽象的力的概念，符合学生的认知特点，环节紧凑，过渡天然，收到很好的教学效果，为后继课程打下了良好的基础。本节课由学生熟悉的生活体验切入，在民主活泼的气氛中，学生通过丰富多彩的实验活动进修力的聪明，“聪明与技能、经过与技巧、情感态度和价格观”等教学目标较好地渗透在教学的各个环节中。另外，分组活动、参与式交流等探究教学方式的运用，学生的手、眼、脑全方位活动，充分调动学生的积极性，既活跃了课堂气氛，也锻炼了学生合作进修的能力，收到很好的教学效果。
二、物体间力的影响是相互的，学生对力的相互性是较难深刻领会的，因此它是本节课的难点。教师要让学生亲自去体会，接着根据现象归纳出重点拎出来说，这是培养学生分析、归纳难题能力的好机会，也是引导学生研究物理难题的启蒙阶段，切不可包办代替。因此教学的关键是要设计好实验。本节课最突出的优点是实验丰富，设计巧妙到位，使课堂丰满紧凑，兴趣盎然。下面内容对个别实验进行简单介绍：
1、 关于“力的影响是相互的”的探究实验：
[制作技巧]：取一泡沫板，从中切割出两块长5cm、高1cm、宽1cm的长方体，把两块小磁铁（可从挂图磁贴中撬出）固定于泡沫条两端，把两个与磁铁质量相当的螺母固定于另一个泡沫条两端，接着用防水胶布将两者外观包装成一样，这样，两艘“泡沫小船”就制作完毕。提供水槽和水。
[难题设计]：请同学们试一试能否用实验的技巧分辨出两者？
2、 关于“磁铁可以改变钢球运动路线”的演示实验
先让学生观察一个钢球在水平桌面上的直线滚动（如让一颗钢球从一个斜槽中滚到桌面上后自在滚动）。接着，在钢球滚动的轨道附近放一磁力较强的磁铁（可多条条形磁铁并拢在一起）。再让钢珠从斜槽上滚下，就可看到钢珠偏离原来 的直线、改变运动路线作曲线运动。实验时要注意调整钢珠滚动的速度（即释放钢珠的高度）。如果速度太快，轨道改变就很不明显；如果速度太慢，则钢珠可能被磁铁吸住。同时还应调整安放磁铁的位置，以取得最佳效果。（调整好 位置后可做下记号，进步实验成功率）。
附1：分组实验提要
一 科学探究:力的相互性 1 提出难题：手指扣手指
(1)同时向外拉时，手有什么感觉?
(2)能不能做到只有一只手出力而另一只不出力? (3)为什么?
2 猜想与假设：
3 制定规划与设计实验
4 进行实验<1>选择实验仪器<2>实验技巧与步骤
5 交流与合作6 得出重点拎出来说
二 力的效果
实验1：一塑料袋水，提起来观察其底部的形状，再将它放在不同表面上，观察接触面有什么变化？
实验 2 ：用玻璃板与棋子，实验探究：力的影响能使物体的运动情形发生什么变化？
初中物理教学设计（精选篇3） 一、教学目的
1、通过本课教学，使学生认识滑轮，知道滑轮的影响及在实际中的应用。
2、培养学生的实验能力和分析综合能力。
3、使学生体会到天然事物是有规律的，只有掌握了天然规律，才能更好地利用天然和改造天然。
二、教学准备
分组实验材料：滑轮二个、铁架台、细绳、钩码、测力计。
演示材料：同分组材料一套。大滑轮一个、粗麻绳二根(组装动滑轮、拔河用)。挂图或幻灯片三张(旗杆上定滑轮图;吊车上定滑轮、动滑轮图;滑轮组示意图)。
三、教学经过
(一)教学引入
谈话：你知道旗杆上有个什么装置，能帮我们比较容易地把旗子升上去?
(二)进修新课
1、指导学生认识滑轮的构造及种类
(1)讲解：
安装在旗杆顶上的这种边缘有槽，能围绕轴转动的轮子叫滑轮。
(出示滑轮、讲解)
滑轮也是一种简单机械。(板书课题)
滑轮有二种，(出示滑轮组示意图)固定在支架上的滑轮叫定滑轮。
不固定被套在槽里的绳子拉着，与重物上下移动的滑轮叫动滑轮。
(2)提问，你还在哪里看到过滑轮?
2、指导学生认识定滑轮的影响
(1)讨论：你认为旗杆顶上的定滑轮有什么影响?
(2)实验1(定滑轮不省力)。
①演示介绍实验装置及实验技巧。
②学生分组实验(绳子两端各挂钩码)
③学生装汇报实验结局。(绳子两端各挂1个钩码，保持平衡)
④讨论：说明什么?(说明不省力，也不费力)
(3)讨论
谈话：既然定滑轮没有省力的影响，那么高高的旗杆顶上安装它必然会有其它影响，你知道什么?(分组讨论 后汇报)向下用力，旗子向上升。职业方便。
(4)教师：
怎么样？经过上面的分析的实验和讨论，我们知道定滑轮虽然没有省力的影响，但它可以必变用力的路线，使职业方便。
3、指导学生认识动滑轮的影响
(1)讨论：动滑轮有什么影响?(教师希望学生能提出动滑轮职业不方便，动滑轮能省力。)
(2)演示实验(游戏：拔河)。
(在墙上固定绳子的一端，组装动滑轮让一名弱小同学，利用动滑轮影响与一名有力同学拔河，弱小同学胜。)
(去掉动滑轮装置拔河弱小同学败)
游戏后教师质疑：这是为什么呢?
(3)实验2(动滑轮省力)。
①分组测量提起一个钩码和一个滑轮时所用的力。
测量后学生汇报，教师板书记录下来。
②分组实验。(要求学生独立组装独立操作。)
③汇报实验结局，教师板书记录下来。
④讨论：怎么样？经过上面的分析研究你认为动滑轮有哪些影响?(动滑轮有省力的影响)
4、指导学生认识滑轮组的影响
(1)怎么样？经过上面的分析研究我们知道了定滑轮和动滑轮的影响(填出课本P48重点拎出来说)。
(2)讨论：定滑轮、动滑轮各有什么优点?各有什么缺点?
怎样使用才能把两种滑轮的优点结合起来既省力又方便?
(3)分组实验：学生独立组装滑轮组实验。
(用钩码实验时教师 要注意动滑
(4)教师：把定滑轮及动滑轮组合起来使用的装置叫滑轮组。滑轮组就可以发挥定滑轮和动滑轮各自的优点。
(学生填写P49重点拎出来说)
(三)巩固
提问：吊车上都用了哪种滑轮?它有什么影响?(出示吊车图)
(四)布置作业
观察你的周围哪些地方应用了滑轮?
初中物理教学设计（精选篇4） 一、教学目标
1、了解简单电路在生活中的运用实例、
2、会根据串联、并联电路的特点，分析简单电路的结构、
3、通过简单电路的设计和线路连接，锻炼学生的思考能力，培养学生的动手能力和科学素养、
二、重点和难点
本节课的重点是简单电路设计的思路和具体技巧，设计电路是难点，实验中的难点是怎样正确地连接电路。
三、教学技巧
通过联系生活实际，讨论和交流生活中采用简单电路的实例、
四、教学仪器
天鹅城堡电路模型 学生实验电路元件（包括两节电池、两个单刀开关、一个灯泡和灯座、一个蜂鸣器、六根导线）
五、教学程序设计
1、引入
迪斯尼城堡大家都听说过吧？！它的原型取自位于德国巴伐利亚州的新天鹅城堡，这是新天鹅城堡的模型。这么庞大的建筑，要看管起来相当困难，为此，我们今天就来为新天鹅城堡设计一个报警体系。
2、主要内容:报警电路设计和学生连接实验电路图
例题：设计报警电路
闭合报警体系的开关S时，指示灯亮，报警铃不响；当不速之客进入大门时，报警铃响。
以天鹅城堡报警电路为例，介绍简单电路设计的步骤分为五步：第一步是分析需要哪些电路元件；第二步是分析用电器之间的连接方式；第三步是判断开关和用电器之间的连接方式；第四步是画出电路图，再连接电路图；第五步是对照检查。
在学生画出电路图后，对电路图中存在的难题进行分析，以对称性和对应性为规则，对学生电路图进行优选和评价。还应对例题的设计思路重新梳理，弥补学生设计电路时思考和认识上的不足。
在学生实验前，应先强调实验中需要注意的难题：①这一个蜂鸣器，红色导线这端是正极；②连线的经过中开关要一直处于断开情形；③接线时，先摆位，再顺次连接；若遇到并联时，先连接其中一条支路；要试触。
在学生实验中应及时发现学生存在的难题并进行指导，可以让已完成实验的同学去帮助实验未完成的同学完成实验，使学生课堂上的时刻能够充分利用。
3、课堂练习：安全带未系提醒电路
45秒的公益广告《Heaven can wait, belt up!》讲述了安全带的重要影响，因此，安全带未系提醒电路具有保障生活安全的重要影响，不容忽视！
交通安全法规定，机动车行驶时，驾驶员必须使用安全带，安全带未系提醒功能电路的原理是：①司机坐在座位上，相当于闭合开关S； ②系好安全带，相当于闭合开关S1； ③当司机坐上座位，若未系好安全带，指示灯亮；若系好安全带，指示灯熄灭。请根据以上要求画出电路图。
六、
对课堂中学到的聪明和学生实验中存在的难题进行。
七、思索题：
车门未关提醒电路
汽车仪表盘上都有一指示灯，用它提醒司机车门是否关好．四个车门中只要一个车门没有关好，该指示灯就会发光，请设计电路图。
初中物理教学设计（精选篇5） 教学目标
1、知道做功的两个必要影响。
2、领会功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。
3、知道功的原理。
教学重难点
教学重点
领会功的概念。
教学难点
判断力对物体是否做功，以及做功的计算。
教学工具
木块、木板、细绳、弹簧测力计、小车，杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺（两个）
教学经过
一、引入新课
提问学生回答日常生活中“功”的含义。思索力学里所说的“功”含义。
演示实验：在水平长木板用相同大致的力分别拉一木块和小车。
观察木块、小车的运动情形，思索并评价这两个力的影响成效。
在实验基础上引入本课内容。
二、进行新课
1、由课前的演示实验引导学生拓展资料出力学中关于“功”的确切含义：
如果一个力影响在物体上，并且使物体在力的路线上通过一段距离，这个力的影响就有了成效，力学里面就说这个力做了功。
2、请学生观察教材图14。1-1中力做功和14。1-2中力不做功的实例，分析、拓展资料一下力学中的做功有哪些共同特点？分组讨论拓展资料。
板书：力学中做功的两个必要影响：
一是影响在物体上的力
二是物体在这个力的路线上移动的距离
3、实例分析（突破难点）
举例说明在你的周围你发现有哪些做功的例子？比一比，看谁对生活观察得最仔细？学生可能举很多的例子？如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等。教师对正确的例子予以肯定，对错误的例子引导改正。接下来看老师这里的多少例子是否有做功的情况存在？
（1）举重运动员在把杠铃举高经过中是否对杠铃功。举在高处停留5秒经过中是否做功？
（2）小球在光滑水平地面做匀速直线运动，小球在竖直路线上受什么力的影响？是否做功？在水平路线上是否受力？是否做功？
（3）起重机使货物在水平路线上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗？
引导学生根据以上事例分析、拓展资料在什么情况下不做功？
怎么样？经过上面的分析的进修，知道了做功不能离开两个必要影响，缺一不可，又知道有三种情况下不做功，那么我们猜想一下，力学中的功的大致可能与哪些影响有关呢？指导学生带着难题去阅读教材。
三、功的计算
力学里规定，功等于力和物体沿力的路线上通过的距离的乘积。
板书：功的计算公式：
功=力×距离W=Fs
单位：焦耳，简称焦符号J
1焦=1牛o米（1J=1Nom）
出示例题，启发学生分析计算。
四、功的原理
1、启发学生提出探究的话题：使用机械是否省功。
2、指导学生探究实验。
3、分析实验数据，启发学生讨论归纳出功的原理
提出难题，猜想。在教师的启发下，设计实验方案，并在实验基础上进行分析、论证。
请学生谈自己知道本节哪些聪明，还想知道哪些内容及对本课的感受，教师进行情感动励。
五、布置作业
估算一下你上楼到教室时，克服自身重力做几许功？
各小组进行本节课的评估与交流。
课后
不论是否考虑机械本身重，使用机械要省力就要多费距离，要省距离就必须费力，要想既省力又省距离是不可能的。即使用任何机械都不能省功。这就是功的原理。
